КЛАССНАЯ

КЛАССНАЯ ой, ж. classe f. Комната для занятий детей в богатом доме. И вот девушка попадает к барыне с следами засохшего теста на грязном капоте и к барину в синей венгерке с арапником в руках или в классную за десять комнат от великолепного салона, в котором все, что за его порогом, предполагается несуществующим и где за один вечер проигрывают ее десять годовых окладов. 1847. Некрасов Критика. // ПСС 11 (2) 28. Я вышел из классной и без всякой цели спустился к площадке.Толст. Отрочество. Однажды в конце зимы сидели мы все три, две старшия сестры и я, наверху в "классной" и "mademoiselle" с нами. А.Федоров Зима у бабушки. // Дело 1878 11 1 65. Катерина Николаевна .. уехала. Тогда Anastasie, по-прежнему отпятив губку, тем же певучим голосом сказала: - André, я вам покажу нашу классную и нашу гувернантку m-elle Emilie. Н. Львова Без оплота. // Дело 1880 8 1 29. В больших усадебных домах, как городских, так и деревенских, планировка примерно же такая, но добавляется лакейская с рундуками для отдыха лакеев - гостей и своих .. классные для детей, буфетная около парадной столовой. Беловинский 17. Будучи умен не по летам, я эксплуатировал ее тайну, как хотел: не учил уроков, ходил в классной вверх ногами и говорил дерзости. Чехов Зиночка. Он почувствовал, что волнуется, когда Маша вела его к больной Вере Павловне через классную, затем по маленькому корридорчику. Л. Е. Оболенский На развалинах. // ВЕ 1903 3 69.

Смотреть больше слов в «Историческом словаре галлицизмов русского языка»

КЛАССНИК →← КЛАССМАН

Смотреть что такое КЛАССНАЯ в других словарях:

КЛАССНАЯ

классная ж. Воспитательница в женской гимназии, прикрепленная к какому-л. классу (в Российском государстве до 1917 г.).

КЛАССНАЯ

классная См. комната... Словарь русских синонимов и сходных по смыслу выражений.- под. ред. Н. Абрамова, М.: Русские словари,1999. .

КЛАССНАЯ

корень - КЛАСС; суффикс - Н; окончание - АЯ; Основа слова: КЛАССНВычисленный способ образования слова: Суффиксальный∩ - КЛАСС; ∧ - Н; ⏰ - АЯ; Слово Кла... смотреть

КЛАССНАЯ

КЛАССНАЯ ж. Воспитательница в женской гимназии, прикрепленная к какому-либо классу (в Российском государстве до 1917 г.).

КЛАССНАЯ

• třídní učitel• třídní učitelka

КЛАССНАЯ

сущ. класная, жен.

КЛАССНАЯ

классная см. комната

КЛАССНАЯ

класснаяСм. комната...

КЛАССНАЯ

Класная

КЛАССНАЯ ГАЗЕТА

• školní časopis

КЛАССНАЯ ДАМА

- воспитательница в жен. г-зиях и прог-зиях в дорев. России. Должность введена в 1870, соответствовала должности классного наставника. К. Д., имевшая свидетельство дом. учительницы, могла преподавать один из предметов в жен. г-зиях или в 3 низших кл. жен. г-зий.... смотреть

КЛАССНАЯ ДАМА

{²kl'as:mam:a}1. klass|mamma

КЛАССНАЯ ДАМА

воспитательница в женских гимназиях и прогимназиях дореволюционной России.

КЛАССНАЯ ДАМА

классная дама см. учитель

КЛАССНАЯ ДАМА

- воспитательница в женских гимназиях и прогимназияхдореволюционной России.

КЛАССНАЯ ДАМА

, воспитательница в гимназиях и др. жен. учебных заведениях дореволюционной России, надзиравшая за нравственностью.(Источник: Словарь сексуальных терми... смотреть

КЛАССНАЯ ДАМА

ист preceptora f

КЛАССНАЯ ДАМА

классная дама См. учитель... Словарь русских синонимов и сходных по смыслу выражений.- под. ред. Н. Абрамова, М.: Русские словари,1999. .

КЛАССНАЯ ДАМА

КЛАССНАЯ ДАМА, воспитательница в женских гимназиях и прогимназиях дореволюционной России.

КЛАССНАЯ ДАМА

Доревол. Воспитательница в женских средних учебных заведениях. Пансионерки, вялые и худосочные, взявшись под руки, чинно прогуливаются по коридору. Кла... смотреть

КЛАССНАЯ ДАМА

        в дореволюционной России надзирательница, назначавшаяся в помощь начальнику женской гимназии или прогимназии. Должность была введена по Положен... смотреть

КЛАССНАЯ ДАМА

классная дамаСм. учитель...

КЛАССНАЯ ДАМА

КЛАССНАЯ ДАМА , воспитательница в женских гимназиях и прогимназиях дореволюционной России.

КЛАССНАЯ ДАМА

КЛАССНАЯ ДАМА, воспитательница в женских гимназиях и прогимназиях дореволюционной России.

КЛАССНАЯ ДИНАМИКА (CLASSROOM DYNAMICS)

К. д. охватывает широкую область групповых процессов и взаимодействий «учитель—ученик», влияющих на характер и степень научения учеников. Специфические компоненты динамики включают такие факторы, как способы коммуникации учеников друг с другом, их взаимные ожидания, степень взаимной привлекательности и уважения друг к другу и принципы объединения в группы. Эти компоненты влияют на такие рез-ты научения, как учебные достижения, аттитюды, Я-концепция и формирование соц. перспективы.КоммуникацияХарактер коммуникации в классе — наиболее важный и ключевой аспект К. д. Коммуникация состоит в обмене сообщениями между людьми. Сообщения могут быть вербальными или невербальными, и в условиях классной среды характер сообщений становится типовым и укладывается в самосохраняющиеся паттерны. Эти паттерны интеракции можно классифицировать различными способами. Дэвид и Роджер Джонсоны в книге «Учение вместе и поодиночке: сотрудничество, соперничество и обособление» (Learning together and alone: Cooperation, competition, and individualization) для описания различных типов паттернов интеракции используют термин «целевая структура» (goal structure). Кооперативная целевая структура имеет место в ситуации, когда ученики сознают зависимость достижения своих собственных целей от того, насколько успешно достигают своих целей др. ученики. Кооперативные целевые структуры приводят к наиболее точной коммуникации между учениками, конструктивному разрешению конфликтов, снижению боязни неудачи, доверию, принятию, поддержке и эмоциональной вовлеченности в процесс учения. Конкурентные целевые структуры имеют место в ситуации, когда учащиеся соперничают друг с другом за достижение целей. Соперничество способствует расчетливому и осмотрительному взаимодействию и вводящим в заблуждение и скрывающим в себе угрозу коммуникациям. Индивидуалистические целевые структуры организуются разделением уч-ся, устранением взаимодействия и поощрением автономной учебной деятельности. В индивидуалистических условиях учащиеся работают сами по себе, без к.-л.взаимодействия друг с другом. В идеальном классе используются все три целевые структуры.Вербальные сообщения в соц. взаимодействии сопровождаются невербальными сообщениями, передаваемыми посредством выражений лица, жестов и позы тела. Невербальные сообщения часто не согласуются с вербальным содержанием, особенно в тех ситуациях, когда человек пытается скрыть свои чувства. Невербальные сообщения непрерывно функционируют в классе. Сверстники подражают невербальным жестам влиятельных учеников.На коммуникацию в классе влияет физ. среда, в особенности пространственное расположение уч-ся (seating arrangements). Круговой тип расположения учеников способствует их наибольшему участию в работе класса, причем уч-ся, находящиеся непосредственно в поле зрения учителя, участвуют в работе в большей степени, чем уч-ся, находящиеся по обе стороны от него. При пространственном расположении в линии или ряды у находящихся на периферии уч-ся возникает тенденция принимать меньшее участие в работе класса в сравнении с уч-ся, находящимися в середине или впереди, что приводит к недостатку вовлечения и удовлетворенности. Пространственное расположение на основе разделения по способностям также влияет на коммуникацию: если все очень хорошо читающие ученики сидят за одной партой, хорошо читающие за др., несколько хуже их за третьей и т. д., снижается возможность контактов между уч-ся с высокими и низкими уровнями достижений. Это может приводить к возникновению статусных различий между учениками и препятствовать доверительной, открытой и честной коммуникации.ОжиданияВ сотнях исслед. проверялась идея, что ожидания учителей влияют на их отношение к ученикам и обращение с ними и что различное отношение и обращение, в свою очередь, сказывается на их учебе. Ожидания влияют на то, как мы себя ведем, как интерпретируем чужое поведение и как представляем себе характер реагирования на нас других людей. Когда учитель входит в класс, он сталкивается с чрезвычайно сложной и динамичной средой. Филип Джексон в своей классической книге «Жизнь в классе» (Life in classrooms) показал, что один учитель может включаться в более чем 1000 межличностных обменов с учениками и должен постоянно реагировать на их требования. Все это происходит в бурном и лихорадочном темпе, практически не предоставляющим времени на обдумывание своих действий. Это приводит к тому, что учителя вынуждены избирательно уделять внимание и интерпретировать события, поскольку они оказываются не в состоянии уследить за всеми сторонами жизни класса. Учителя часто вырабатывают ожидания, поскольку эти ожидания помогают им в интерпретации и избирательном внимании. Учителя формируют ожидания в отношении информ., получаемой из тестовых оценок, выполнения заданий сиблингами, текущего поведения ученика, его пола, соц. класса, замечаний учителей и др. источников. Эти ожидания впоследствии выражаются в форме разного отношения к различным ученикам, в зависимости от ожидания. Дифференцированный подход учителя проявляется во мн. областях: пространственном размещении уч-ся в классе (напр., объединение в группу уч-ся, в отношении которых существуют низкие ожидания); количестве времени, которое учитель отводит на ответ уч-ся; уделяемом внимании; степени похвалы, критических замечаний и предоставляемой обратной связи; типе задаваемых вопросов и требованиях, предъявляемых к уч-ся.АттракцияСтепень взаимной привлекательности и уважения уч-ся друг к другу влияет на их уровень успешности в обучении. Ученики, которые принимаются своими сверстниками и нравятся им, в свою очередь лучше чувствуют себя в классе и в большей степени включены в его жизнь в сравнении с учениками, которые отвергаются своими одноклассниками.В основе возникновения большинства дружеских связей лежат факторы пространственной близости и физ. привлекательности. Ученики, сидящие за одной нартой, становятся друзьями, точно так же как становятся друзьями ученики, замечающие друг у друга привлекательные физ. черты. Между этими учениками устанавливается коммуникация, и, по мере обнаружения общих ценностей и интересов, их взаимоотношения все больше укрепляются. Согласно представлениям Ричарда и Патриции Шмук, изложенным в работе «Групповые процессы в классе» (Group processes in classroom), развитие межличностной аттракции предполагает последовательное действие «фильтрующих факторов» (filtering factors), начиная с близкого соседства, физ. привлекательности и соц. статуса как первичных факторов, за которыми следуют статус признания (granting status) и доверие, обнаружение общих ценностей и аттитюдов и улучшение самооценки на основе предоставления и получения положительных реакций.Учителя, которые а) общаются с самыми разными уч-ся, б) спрашивают всех уч-ся, в) вознаграждают индивидуальное поведение, но делают взыскания всей группе, г) укрепляют статус и чувство безопасности уч-ся путем похвалы перед их одноклассниками, д) не унижают или не приводят в замешательство уч-ся перед лицом их товарищей и е) формируют малые группы, с тем чтобы каждый уч-ся имел возможность поработать с каждым из др. уч-ся, оказываются, в целом, более эффективными в создании положительной атмосферы, способствующей удовлетворению важных психол. потребностей.Разбиение на группыУч-ся разбивают на группы различными способами: по возрасту — в 1-й, 2-й, 3-й классы и т. д.; по способностям (например, ученики с высокими, средними и низкими достижениями); по полу; по интересам; в зависимости от того, добираются ли они до дома пешком или на автобусе; по программе обучения (например, для подготовки к поступлению в колледж или в профессиональное училище) и на основе множества др. критериев. Эти способы разбиения на группы влияют на характер осуществляющихся взаимодействий и, в конечном итоге, на сам учебный процесс.Разбиение на группы и обучение детей в раздельных классах на основе их способностей позволяет снижать разброс по уровню способностей среди уч-ся в пределах одного и того же класса. Такой тип разбиения на группы получил название «однородного» (homogenous), т. к. он подразумевает объединение уч-ся со сходными способностями. Распределение уч-ся по классам случайным образом приводит к возникновению значительного разброса по уровням способностей в каждом классе. Исслед. продемонстрировали, что однородные группы уч-ся не достигают больших успехов в сравнении с разнородными группами. В действительности, из-за ухудшения качества обучения, которое может последовать за объединением учеников с низким уровнем способностей в один класс, последние достигают больших успехов в неоднородных классах, потому что здесь они могут взаимодействовать с учениками с высоким уровнем способностей, к-рые служат для них лучшей моделью в отношении приобретения умений, аттитюдов и ожиданий, и потому что здесь они получают более качественное обучение.См. также Учебные потоки (разбиение учеников на группы по академическим способностям), Успеваемость и учебные потокиДж. Мак-Миллан... смотреть

КЛАССНАЯ ДОСКА

• školní tabule

КЛАССНАЯ ДОСКА

Черна дъска

КЛАССНАЯ ДОСКА

классная доска לוּחַ ז' [ר' לוּחוֹת]* * *לוח של כיתה

КЛАССНАЯ ИНТЕРАКЦИЯ

(classroom interaction) — описание действий различных участников школьного класса. Интерес к характеру отношений в классе получил развитие в связи с ростом изучения способов, какими учреждения образования сами формируют результаты. Используя этнографические методы (см. Этнография) и понятия, происходящие от символического интеракционизма, исследователи анализируют социальные интеракции и ценности, содержащиеся в социальной системе школьного класса.... смотреть

КЛАССНАЯ КВАЛИФИКАЦИЯ

(классность), в ВС РФ присваиваемая военнослужащему степень проф. пригодности по определ. воен. специальности. Перечень должностей и специальностей, по... смотреть

КЛАССНАЯ КВАЛИФИКАЦИЯ (КЛАССНОСТЬ)

степень освоения военнослужащими и гражданским персоналом определенной специальности. В Пограничной службе РФ перечни специальностей и должностей разл... смотреть

КЛАССНАЯ КВАЛИФИКАЦИЯ (КЛАССНОСТЬ)

в ВС СССР показатель степени освоения военнослужащим военной специальности. Перечень должностей и специальностей, по которым может быть присвоена К. к.... смотреть

КЛАССНАЯ КНИГА

• třídní kniha

КЛАССНАЯ КОМНАТА

klasseværelse, skoleværelse

КЛАССНАЯ (КРУТАЯ) МАМА

Жарг. шк. Шутл. Классная руководительница. ВМН 2003, 80.

КЛАССНАЯ ПОДАТЬ

КЛАССНАЯ ПОДАТЬтакой способ взимания государственного налога, когда плательщики разделяются на классы, смотря по получаемому ими доходу, или по имущест... смотреть

КЛАССНАЯ ПОДАТЬ

Классная подать — см. Подоходный налог.

КЛАССНАЯ ПОДАТЬ

см. Подоходный налог.

КЛАССНАЯ СИСТЕМА

КЛАССНАЯ СИСТЕМАтакая система преподавания, при которой учитель преподает своему классу все предметы; противоположно предметной системе, когда преподав... смотреть

КЛАССНАЯ СИСТЕМА

использует ряд семантических признаков: 1) личность – противопоставление людей всем прочим объектам; 2) одушевленность – противопоставление живых сущес... смотреть

КЛАССНАЯ СИСТЕМА

  использует ряд семантических признаков:  1) личность – противопоставление людей всем прочим объектам;  2) одушевленность – противопоставление живых с... смотреть

КЛАССНАЯ УЧЕБНОМАТЕРИАЛЬНАЯ БАЗА

см. Учебно-материальная база.

T: 176